SITUACIÓN-PROBLEMA: Tema: El respeto al derecho ajeno es la paz.

En el salón de clases de 1º "A" la maestra Juanita observó que Jairo tomaba las cosas ajenas de sus compañeros, ella no le tomo importancia hasta que se dio cuenta que en su bolsa le faltaba su monedero.

La Maestra les narra la historia de Benito Juárez García, haciendo énfasis en el comportamiento del niño.

La Maestra los cuestiona:

¿Cuál es el personaje principal de la Historia?

¿Cómo se comporta el niño Benito Juárez?

¿Qué pasa con un niño que toma las cosas ajenas?

Arma el rompecabezas en equipos para descubrir la frase que dijo Don Benito Juárez García.

¿Qué frase hizo Don Benito Juárez, para que nos respetáramos unos a otros?

La Maestra retoma la enseñanza de la frase y el valor de la honestidad que en ella se observa.

Análisis: "La situación problema como facilitador de la actividad del Profesor de Historia"

Hablar de la didáctica profesional es llevar a cabo el análisis del trabajo para la formación del Docente, como lo marca la línea de la concepción social del desarrollo.

Ya que todo formador debe transformar las representaciones y la competencias de sus alumnos (Enseñanza-Profesional). En la Historia lo que hay que transformar son las representaciones de un hecho, de una civilización de grupo o personajes históricos.

Llevar el establecimiento de un entorno didáctico de dos ejes complementarios:

• El contenido didáctico
• El proceso didáctico

El contrato didáctico es un contrato implícito entre el maestro y sus alumnos que garantiza siempre y cuando ambos respeten las clausulas del trabajo y el proceso didáctico definido como el recorrido trazado por el docente para alcanzar los objetivos.

Una situación problema consiste en enfrentar al niño ante un enigma que el tiene que replantear, y en el momento que lo descifra o adquiere una competencia es como se construye una situación problemática.

Y la estructura conceptual del la actividad del docente de Historia nos marca y nos dice que el marco teórico de Piaget, sobre la medida, la regularidad estaría más relacionada con el proceso de la asimilación. Hay que transformar en la enseñanza-aprendizaje a saber representar  y obtener resultados relacionados con las competencias.

Este modelo de situación problema pretende establecer la dinámica de una situación problemática donde el punto de partida es un choque en las concepciones de los alumnos y provoque un conflicto cognitivo para que haya una movilización de sus representaciones sin censura, para construir una situación problema se debe empezar en la elección del objetivo concreto para provocar una perturbación; para movilizar estas representaciones se propone trabajar en grupos reducidos y por último la formulación de la situación problema reforzará la perturbación al igual que el uso de documentos seleccionados con criterio.

El taller de escritura en la clase de Historia es un magnifico instrumento para celebrar los grandes acontecimientos del pasado, es decir, revivir los conocimientos históricos. 

Un taller de este tipo puede ser anterior al estudio de un período, fomentar que salgan a la luz las representaciones de cada cual. El análisis y la conceptualización de la actividad del profesor de Historia en su clase, lejos de ser un elemento superfluo, a la práctica de las situaciones problema. Se confirman como uno de los instrumentos del desarrollo de esa competencia, crítica que debe tener todo formador la de gestionar el binomio regularidad-perturbación. Indispensables en la construcción de representaciones y de nuevas competencias.

Tarea 1.

¿Para qué aprender Historia?

Para conocer sobre nuestros antepasados, entender el presente y mejorar el futuro y obtener nuestra Identidad. El aprendizaje de la historia debe ser comprendido en sus propios términos,  como objeto de estudio; la palabra historia tiene dos significados, una como acontecer y la otra como conocer; ésta es una construcción del conocimiento de una realidad que ya no existe, ya que el presente determina la visión que se tenga del pasado y esa visión nos va a dar una construcción, ya que no se puede repetir el mismo fenómeno, por lo tanto, el historiador construye el conocimiento sobre ella.

¿Para qué la Historia? Creemos que la Historia es esencialmente formativa, no tiene una utilidad práctica, no sirve para solucionar problemas, pero sí en cambio,  sirve para la formación de la conciencia humana, porque una parte de la conciencia humana es la temporalidad, el saberse producto de un pasado, entonces el conocimiento que tengamos de éste, nos forma.

¿Qué métodos utilizas para aprender Historia?

La objetividad de la Historia es difícil de lograr, pues no está al margen de pasiones, de intereses de partidos, mejor dicho, habrá confiabilidad o rigor en la obtención del conocimiento a través de métodos y técnicas, pero ya en cuanto a una validez universal, es mucho mayor la dificultad del problema. Los métodos más utilizados en el aula son: Vivencias de interrelación con el Contexto, el manejo del Conocimiento Constructivo significativo (práctico).

¿Qué pretende un profesor? Que en su clase aprenda el alumno, ¿Y cómo puede ser? A través de diversas técnicas, estrategias o metodologías, una de ellas  pudiera ser una lectura muy sistemática, muy metódica; pero, si le damos un giro a  la clase a través de preguntas, cuestionamientos, investigación o dudas expresadas vivamente, entonces el resultado será  positivo.

¿La manera de enseñar Historia se parece a la que utilizaron los maestros de la Educación Básica?

Si

¿Qué resultados han obtenido en la utilización de estos métodos?

El conocimiento de sus antepasados y el presente.

¿Con que materiales didácticos cuenta tu escuela para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia?

Tecnologías de la Información y la Comunicación, vivencial, Libros del Rincón, Historia Local, Multimedia, Biblioteca Escolar

¿Qué te hace falta para mejorar tu práctica en relación a los métodos de enseñanza-aprendizaje de la Historia?

El trabajo de estrategias innovadoras.